Литература 10 класс Поурочные разработки Базовый уровень. Урок № 17 по теме «17. Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по роману И. А. Гончарова «Обломов»» по учебнику Лебедева. Тематическое планирование учебного процесса 2025/2026 по новой ФОП ООО (согласно приказа Минпросвещения РФ от 09.10.2024 г. № 704). Код материалов: Литература Урок №17.
Вернуться к Списку уроков
Литература Урок №17
Тема урока: 17. Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по роману И. А. Гончарова «Обломов»
1. Организационный этап
(Учитель и ученики приветствуют друг друга, выявляются отсутствующие. Проверяется выполнение домашнего задания)
2. Актуализация опорных знаний
Учитель проводит фронтальный опрос по теме предыдущего урока («Социально-философский смысл романа „Обломов“. Русская критика о романе. Понятие „обломовщина“»). Вопросы задаются всему классу, отвечают 2–3 ученика, остальные дополняют.
- Вопрос 1. Какой смысл вложил И. А. Гончаров в понятие «обломовщина»?
Ожидаемый ответ: «Обломовщина» — это социально-психологическое явление, которое Гончаров раскрывает как порождение крепостнического уклада: барская лень, апатия, страх перед жизнью, неспособность к труду и ответственности. В романе слово впервые произносит Штольц, объясняя, что это не просто лень, а целая философия жизни, выработанная в патриархальной Обломовке. - Вопрос 2. Как Н. А. Добролюбов оценил образ Обломова и «обломовщину»?
Ожидаемый ответ: В статье «Что такое обломовщина?» Добролюбов увидел в Обломове типичного представителя русского барства, доведённого крепостным правом до полной бездеятельности. По мысли критика, «обломовщина» — это приговор всему классу дворян, которые «лишние люди» в истории, потому что не способны к реальному делу. - Вопрос 3. В чём отличие взглядов А. В. Дружинина на роман?
Ожидаемый ответ: Дружинин в статье «Обломов, роман И. А. Гончарова» защищал героя: он видел в Обломове не только ленивца, но и «чистую, добрую, любящую душу», поэта жизни, который не хочет участвовать в суетной борьбе. Критик считал «обломовщину» не злом, а особым, почти идеальным состоянием души, противоположным пошлости и лжи.
3. Мотивационный этап. Постановка цели
Учитель приводит несколько ярких фактов, чтобы вызвать интерес к предстоящей творческой работе.
- Роман «Обломов» породил один из самых знаменитых споров в русской критике: Добролюбов и Дружинин увидели в главном герое диаметрально противоположные явления — «обломовщину» как социальную болезнь и «обломовщину» как поэзию русской души. Написать сочинение — значит выработать и доказать собственную позицию в этом споре.
- Слово «обломовщина» стало нарицательным и вошло в современный язык. Мы говорим «он обломов», когда хотим подчеркнуть лень и безволие. Но так ли однозначен герой Гончарова? Ответ на этот вопрос и предстоит аргументировать в сочинении.
- Навыки, которые мы отработаем сегодня — формулирование тезиса, подбор аргументов, построение текста, — необходимы не только на уроках литературы, но и при сдаче ОГЭ и ЕГЭ, где умение писать сочинение-рассуждение напрямую влияет на результат.
Постановка цели урока: сегодня мы научимся выбирать тему сочинения по роману «Обломов», превращать её в чёткий тезис, отбирать убедительные аргументы (эпизоды и цитаты) и выстраивать логичную композицию сочинения, чтобы успешно выполнить домашнюю работу.
4. Изучение нового материала
4.1. Выбор темы сочинения и формулировка тезиса
Учитель объясняет алгоритм работы: тема сочинения обычно содержит вопрос или проблему. Чтобы превратить тему в тезис, нужно дать на этот вопрос ответ, но ответ не очевидный, а требующий доказательства. Тезис — это главное утверждение, которое школьник будет защищать в основной части.
Разберём на примерах типичных тем.
- Тема «Образ Обломова в романе». Вопрос: кто такой Обломов? Слабый тезис: «Обломов — ленивый барин». Сильный тезис: «Обломов — трагический герой, в котором высокая душевная чистота и мечтательность разрушены бездействием и „обломовщиной“». Такой тезис нужно доказывать: показать и достоинства героя, и причины его падения.
- Тема «Обломов и Штольц: два мира». Вопрос: почему дружат два таких разных человека? Тезис: «Гончаров противопоставляет в романе два жизненных типа — созерцателя Обломова и деятеля Штольца, но авторская позиция заключается в том, что ни один из этих путей не даёт полной гармонии». Этот тезис позволяет анализировать не только различия, но и неполноту каждого из героев.
- Тема «Женские образы и их роль в романе». Вопрос: какую роль играют Ольга Ильинская и Агафья Пшеницына в судьбе Обломова? Тезис: «Ольга Ильинская и Агафья Пшеницына олицетворяют две возможности судьбы Обломова: духовное возрождение через любовь-труд и медленное угасание в покое; герой выбирает второе, потому что „обломовщина“ оказывается сильнее чувства».
Учитель подчёркивает: чтобы тезис был доказан, нужно подобрать 2–3 ключевых эпизода, которые подтверждают каждую часть утверждения. При формулировании тезиса можно использовать цитату из романа. Например, характеристика Обломова в начале романа: «Это был человек лет тридцати двух-трёх от роду, среднего роста, приятной наружности, с тёмно-серыми глазами, но с отсутствием всякой определённой идеи, всякой сосредоточенности в чертах лица» (часть 1, глава 1). Эта цитата помогает увидеть в герое не просто лентяя, а человека, в котором дремлют задатки мысли, но они не находят развития.
4.2. Работа с аргументами: отбор эпизодов, цитат и деталей
Учитель объясняет, что аргумент — это не пересказ, а анализ эпизода, подтверждающий тезис. Сначала нужно выбрать эпизоды. Например, для тезиса «Обломов — жертва обломовщины» подойдут:
- «Сон Обломова» (часть 1, глава 9) — истоки характера: патриархальный быт, где труд воспринимался как наказание, а покой — как идеал;
- история любви к Ольге (часть 2–3) — попытка «проснуться» и её крах, потому что герой не способен к постоянной энергии;
- финал романа, жизнь с Пшеницыной (часть 4) — окончательное погружение в «обломовщину», смерть души.
Важно не просто сказать, что «Обломов лежал на диване», а показать, какая авторская деталь это передаёт. Например, описание халата: «Халат имел в глазах Обломова тьмой неоценённых достоинств: он мягок, гибок; тело не чувствует его на себе; он, как послушный раб, покоряется самомалейшему движению тела» (часть 1, глава 1). Обратим внимание на сравнение халата с «послушным рабом»: это символ полного подчинения героя покою.
Для сравнения с Штольцем можно привести цитату: «Он беспрестанно в движении: если обществу нужно отправить в Англию — отправит; если нужно сделать какую-нибудь услугу — сделает; если нужно сделать дело — сделает» (часть 2, глава 3). Здесь важно подчеркнуть, что деятельность Штольца автоматична, лишена высоких целей, — это тоже упрёк герою.
Типичные ошибки при использовании цитат: вставлять цитату без пояснения, заменять цитатой анализ, не связывать цитату с тезисом. Правильно так: процитировать, затем объяснить, какие слова/детали важны для доказательства, и сделать вывод.
Учитель советует использовать короткие цитаты или отдельные слова, вплетая их в собственные предложения. Например: «Обломов не просто ленится — автор показывает, что лежание становится для него „нормальным состоянием“, при котором герой чувствует себя защищённым от требований жизни».
4.3. Структура сочинения и логика переходов
Классическая композиция состоит из трёх частей: вступление, основная часть, заключение. Учитель рассказывает о приёмах работы с каждой частью.
- Вступление. Задача — подвести читателя к тезису. Можно начать с проблемы, поставленной в романе («Почему умный и добрый человек оказывается неспособным жить?»), с актуальности темы («Проблема „обломовщины“ и сегодня не потеряла значения»), с краткого обзора критической полемики. В конце вступления обязательно должен появиться тезис.
- Основная часть. Каждый абзац раскрывает одну мысль (аспект тезиса). Абзацы должны быть связаны между собой переходами: «во-первых», «во-вторых», «однако», «с другой стороны», «докажем это, обратившись к эпизоду…». Важно не «перескакивать» с одной мысли на другую, а постепенно развивать аргументацию. При анализе эпизода нужно показать его роль в раскрытии темы.
- Заключение. Оно должно подвести итог всему сказанному, вернуться к тезису, но не повторять его дословно. Хороший вывод обобщает и даёт оценку. Например: «Таким образом, Гончаров изображает „обломовщину“ не только как социальную болезнь, но и как трагедию чистой души, которая не нашла достойного применения своим силам».
Учитель предлагает классу составить черновой план по одной из тем, например «Обломов и Штольц: два мира».
- Вступление: проблема дружбы противоположностей.
- Тезис: два типа жизни — покой и движение — показаны Гончаровым как неполноценные без взаимного дополнения.
- Аргумент 1. Обломов: патриархальный идеал, выразившийся в халате, лежании, мечтах (цитаты из 1-й части).
- Аргумент 2. Штольц: деятельность, рационализм, «беспрестанное движение» (цитата из 2-й части).
- Аргумент 3. Взаимное притяжение и неспособность переделать друг друга: Штольц не спасает Обломова, Обломов не принимает деловой суеты.
- Заключение: авторская мысль о необходимости гармонии между внутренним миром и реальными делами.
После этого учитель подчёркивает: сочинение должно опираться на реальный текст, а не на общие рассуждения. Каждый вывод подтверждается ссылкой на эпизоды, детали, цитаты.
5. Закрепление знаний
Учитель проводит беседу с классом, чтобы проверить понимание изученного материала. Вопросы задаются поочерёдно, ученики отвечают, учитель корректирует и формулирует выводы.
- Вопрос 1. Что такое тезис в сочинении и чем он отличается от темы?
Ожидаемый ответ: Тезис — это главное утверждение сочинения, ответ на проблемный вопрос темы. Он должен быть чётким, конкретным и содержать мысль, которую можно доказать. Тема — это область обсуждения, тезис — позиция автора по этой теме. - Вопрос 2. Какие ошибки чаще всего допускают при работе с аргументами?
Ожидаемый ответ: Пересказ эпизода вместо анализа; чрезмерное количество цитат без комментариев; использование аргументов, не связанных с тезисом; отсутствие логических переходов между абзацами; подмена доказательства оценочными суждениями («мне нравится», «это хорошо»). - Вопрос 3. Зачем нужно вступление и заключение?
Ожидаемый ответ: Вступление вводит в тему, обозначает проблему и подводит к тезису. Заключение обобщает сказанное, делает выводы, показывает, что цель сочинения достигнута. Вступление и заключение образуют «рамку» сочинения, придавая ему завершённость.
Далее учитель предлагает каждому ученику устно сформулировать тезис для одной из трёх тем (на выбор) и назвать один аргумент. Ученики по цепочке озвучивают свои варианты, учитель комментирует, исправляет неточности.
Общий вывод учителя: «Мы отработали главные этапы подготовки к сочинению: научились превращать тему в тезис, отбирать аргументы и планировать структуру. Теперь ваша задача — написать дома сочинение, соблюдая все требования. Помните: сила вашего текста — в доказательности, опоре на текст романа и личном осмыслении образов».
6. Варианты домашнего сочинения
Вариант А (базовый) — «Портрет героя через детали»
Тема: «Как бытовые детали раскрывают характер Обломова? (халат, диван, письмо из деревни, сцена с Захаром)».
Что нужно сделать:
• Покажи, как 2–3 бытовые детали становятся в романе характеристикой личности.
• Раскрой, как эти детали связаны с понятием «обломовщина».
• В выводе сформулируй: что важнее для понимания героя — его поступки или эти «тихие» детали?
Подсказки для работы: обрати внимание на описание квартиры и распорядка дня в начале романа, на то, как Обломов реагирует на письмо из имения, на диалоги со слугой. Можно кратко сопоставить с энергичными бытовыми привычками Штольца (без подробного анализа).
Критерии: 2 эпизода + 2 цитаты, логичная связь «деталь — черта характера — идея романа», отсутствие пересказа.
Вариант Б (аналитический) — «Обломов и Штольц: два мира, две философии»
Тема: «В чём принципиальное различие жизненных позиций Обломова и Штольца? Почему их дружба не спасает Обломова?»
Что нужно сделать:
• Сравни героев по 2–3 параметрам: отношение к труду/деятельности, к мечтам, к ответственности.
• Приведи по одному яркому эпизоду на каждый параметр.
• Объясни, почему усилия Штольца оказываются недостаточными: это слабость Обломова или несовместимость их систем ценностей?
Подсказки для работы: используй сцены встреч друзей, эпизоды, где Штольц «будит» Обломова, а тот снова уходит в бездействие. Хорошо работает сопоставление их взглядов на счастье и долг.
Критерии: чёткое противопоставление (антитеза) с опорой на текст, 3 эпизода, 2–3 цитаты, аргументированный вывод.
Вариант В (исследовательский) — «Сон Обломова» как ключ к пониманию героя
Тема: «Как „Сон Обломовки“ объясняет трагедию Ильи Ильича? Можно ли считать воспитание главной причиной „обломовщины“?»
Что нужно сделать:
• Проанализируй 2 ключевые сцены из «Сна»: одна показывает быт и ценности семьи/усадьбы, вторая — отношение к труду и самостоятельности.
• Покажи, как эти установки проявляются в зрелой жизни Обломова (подбери 1–2 соответствующих эпизода из основного текста).
• Выскажи и обоснуй свою позицию: воспитание — это главная причина или лишь одна из причин?
Подсказки для работы: в «Сне» важны и ритм жизни (сон после обеда, тишина), и отношение к любой активности как к чему-то лишнему, и забота взрослых, которая лишает ребёнка самостоятельности. Сопоставь это с тем, как Обломов решает (или не решает) практические вопросы в Петербурге.
Критерии: глубокий анализ «Сна» + связь с основным текстом, 3 эпизода (2 из «Сна», 1 из романа), 2–3 цитаты, собственная аргументированная позиция.
7. Домашнее задание
- Напиши домашнее сочинение объёмом 220–300 слов, выбрав 1 из 3 вариантов. Во всех вариантах обязательно используй 2–3 конкретных эпизода и 2–3 цитаты (или точные отсылки к тексту).
- Задание на дополнительную оценку: Прочитайте статью, посвящённую роману «Обломов» (например, фрагмент работы Н. А. Добролюбова «Что такое обломовщина?» или комментарий к ней). Подготовьте устные ответы на вопросы:
- Как Добролюбов объясняет происхождение «обломовщины»? Какие социальные причины он выделяет?
- Какие черты личности Обломова отмечает Дружинин? Почему он считает героя не только ленивцем?
- Каково отношение автора учебника к образам Обломова и Штольца? С чьей позицией вы согласны и почему?
Ожидаемые ответы (для учителя):
- Ответ на вопрос 1. Добролюбов связывает «обломовщину» с крепостным правом: барское воспитание, отсутствие необходимости трудиться, привычка получать всё от крестьян порождают апатию и неспособность к деятельности. Критик подчёркивает, что «обломовщина» типична для русского дворянства, которое стало лишним в историческом развитии.
- Ответ на вопрос 2. Дружинин видит в Обломове «чистую, добрую, любящую душу», человека, не заражённого суетой, лицемерием, карьеризмом. Он считает, что Обломов не хочет участвовать в грязной борьбе за блага, его лень — это форма протеста против пошлости жизни.
- Ответ на вопрос 3. Ученик может согласиться с Добролюбовым, если его привлекает социальная критика, или с Дружининым, если важнее нравственная оценка. В любом случае ответ должен содержать ссылку на текст статьи и собственную аргументацию.
Опережающее задание. Чтобы подготовиться к следующему уроку (основные этапы жизни и творчества И. С. Тургенева, творческая история романа «Отцы и дети»), прочитайте первые две главы романа «Отцы и дети»: они знакомят с главным героем Евгением Базаровым и обстановкой, в которой начнётся конфликт поколений. Обратите внимание на портрет Базарова и его первое появление в доме Кирсановых.
Учителю, дополнительно: конспекты статей учебника
О своеобразии художественного таланта И. А. Гончарова. Роман «Обыкновенная история». Страницы 135-142. [КОНСПЕКТ СТАТЕЙ № 1]
Цикл очерков «Фрегат „Паллада“». Страницы 142-144. [КОНСПЕКТ СТАТЬИ № 2]
Роман «Обломов». Н. А. Добролюбов о романе. А. В. Дружинин о романе. Полнота и сложность характера Обломова. Андрей Штольц как антипод Обломова. Обломов и Ольга Ильинская. Историко-философский смысл романа. Страницы 144-155. [КОНСПЕКТ СТАТЕЙ № 3]
Литературоведческий практикум. «Обломов». Язык литературы. Анализ эпизода. Выполняем коллективный проект. Страницы 155-158. [КОНСПЕКТ СТАТЕЙ № 4]
Творческая история романа «Обрыв». Райский. Бабушка. Марфенька. Вера. «Просветитель» Веры — нигилист Марк Волохов. Грехопадение Веры. Страницы 158-169. [КОНСПЕКТ СТАТЕЙ № 5]
Выход из «обрыва». «Обрыв» в оценке русской критики. Страницы 169-172. [КОНСПЕКТ СТАТЕЙ № 6]
Вы смотрели: Поурочные планы по литературе 10 класс Урок № 17 по теме «17. Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по роману И. А. Гончарова «Обломов»» гос. по учебнику Лебедева для обучающихся с 1 сентября 2025 года. Календарное и тематическое планирование учебного процесса 2025/2026 по новой ФОП ООО (согласно приказа Минпросвещения РФ от 09.10.2024 г. № 704). Код материалов: Литература Урок №17.