Поурочные планы по русскому языку для 10 класса УМК Рыбченкова. Урок № 11 "Фонетика. Орфоэпические нормы". Цитаты из пособий использованы в учебных целях для семейного и домашнего обучения, а также для дистанционного обучения в период невозможности посещения образовательного учреждения. Код материалов: Русский язык Урок 11 Базовый уровень.
Вернуться к Списку уроков
Русский язык 10 класс. Урок № 11
Тема урока: Фонетика. Орфоэпические нормы.
Задачи урока:
- рассмотреть с учащимися звуковые средства русского языка с точки зрения их системной организации; выявить взаимосвязи звуков речи с морфемным уровнем языковой системы;
- провести наблюдение над выразительными свойствами звуков речи;
- совершенствовать навыки фонетического разбора;
- совершенствовать умение соблюдать в речевой практике основные орфоэпические нормы русского литературного языка;
- оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
- использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
I. Проверка домашнего задания. Обсуждение
- 1–2 сообщения учащихся о системном устройстве языка: а) о его единицах и уровнях, взаимосвязи единиц разных уровней (на основе конспективных записей, сделанных учащимися при изложении этого материала учителем на предшествующем уроке); б) о процессах развития языка на разных его уровнях (на основе текста Л. Скворцова).
- Проверка работы учащихся по их индивидуальным планам повышения грамотности (выборочно).
Актуализация знаний
Для актуализации знаний учащихся по теме предлагаем запись, размещённую в одной из газет:
«Спасёт ли от тотальной безграмотности возвращение сочинения в школу – вот вопрос вопросов. Недавно в студенческой газете прочёл провидческую юмореску. «По рзелульаттам илссео-вадний уенчых, не иеемт занчнеия, в кокам пряокде рсапожолены бкувы в солве. Галвоне, чотбы преавя и пслоендяя блые на мсете». А что, вероятно, скоро мы все будем так писать?»
Возможна ли описываемая ситуация? Некоторые создатели рекламных слоганов используют намеренный пропуск букв, специально изменяют облик слова. Не станет ли это нормой общения через какое-то время?
Это отличный материал для дискуссии на уроке русского языка. Разберем его по сути — как лингвистическую проблему, а не просто как шутку.
Почему описываемая ситуация невозможна как норма
1. Феномен «первой и последней буквы» работает не универсально.
Это явление (в англоязычном интернете его называют «typoglycemia») действительно существует, но у него строгие ограничения. Распознавание слова с переставленными буквами возможно только при трёх условиях:
• слово знакомое и короткое — в длинных и редких словах мозг теряется;
• слово угадывается по контексту — вынул фразу из контекста, и разгадать станет намного труднее;
• перестановки небольшие — одна-две буквы, а не полный хаос.
В юмореске же намеренно сделаны радикальные перестановки: илссео-вадний вместо исследований — тут даже контекст не сразу спасает. Это satire, доведённая до абсурда.
2. Орфография — это не прихоть, а социальный договор.
Правописание существует для того, чтобы текст понимал любой читатель, а не только тот, кто знаком с автором и контекстом. Если каждый начнёт писать «как удобно», письменная коммуникация распадётся на индивидуальные коды. Именно поэтому орфография — одна из самых консервативных систем в языке: она меняется медленнее, чем произношение, лексика и грамматика.
3. Рекламные слоганы — это осознанное нарушение нормы.
Когда в рекламе пишут «Тока у нас» вместо «Только у нас» или «Чёза?» вместо «Что за?», это стилистический приём, а не отказ от правил. Нарушение нормы работает только потому, что норма существует и общеизвестна. Без орфографической нормы не было бы и самого понятия «игра слов» — нарушение теряет смысл, если нечего нарушать.
Почему язык всё-таки меняется — но не так
Язык действительно упрощается со временем: исчезают буквы (ять, фита, ижица), сливаются написания, отмирают устаревшие формы. Но это многовековой процесс, который идёт естественно, а не по воле рекламодателей. Экранная коммуникация (мессенджеры, соцсети) действительно размывает границы нормы — но не отменяет её, а создаёт стилистические разновидности: можно писать «спс» другу, но нельзя так же написать в официальном документе.
Вывод после обсуждения:
Описываемая ситуация невозможна как норма общения, потому что:
• лингвистически — феномен узнавания слов работает только в ограниченных условиях;
• социально — письменность требует единого стандарта для всех участников коммуникации;
• практически — намеренное искажение в рекламе имеет смысл только на фоне существующей нормы.
❓ Вопрос классу: а если бы орфографию отменили завтра — к чему бы это привело? Кто пострадал бы в первую очередь? (Подсказка: те, кто изучает язык как иностранный, и те, кто работает с текстами профессионально — юристы, врачи, программисты.)
II. Фонетика и графика. Орфография.
Вопросы учащимся по теме урока:
- На какие две большие группы и по какому признаку делятся звуки речи русского языка? (Гласные и согласные.)
- На какие группы и по каким признакам делятся согласные звуки речи? (Звонкие и глухие. Твёрдые и мягкие.)
- Какие буквы русского алфавита не обозначают звука?
- Каково назначение ъ – твёрдого знака? (Употребляется перед е, ё, ю, я после приставок на согласный и в сложных словах после числительных двух- , трёх-, четырёх-.)
- Каково назначение ь – мягкого знака? (Употребляется для обозначения мягкости согласных: день, нянька; для отделения в произношении согласного от следующих за ним е, ё, ю, я не после приставок: карьер, вьёт, вью, друзья, соловьи; является одним из показателей некоторых грамматических форм – существительных женского рода в начальной форме: рожь, речь (ср.: грош, меч); глагольных форм: идёшь, отрежь, стричь; наречий: прочь, сплошь; частиц: лишь.)
- Какова двойная роль букв е, ё, ю, я?
- Что такое орфоэпия?
- Что такое орфография? С какими разделами науки о языке она связана?
Ожидаемые ответы:
№ 1. На какие две большие группы и по какому признаку делятся звуки речи русского языка?
Звуки русского языка делятся на гласные и согласные. Главный признак деления — наличие или отсутствие преграды в полости рта при произнесении. Когда мы произносим гласные, воздух проходит свободно, без препятствий, а при произнесении согласных на пути воздушной струи обязательно возникает какая‑то преграда — губы, зубы, язык.
№ 2. На какие группы и по каким признакам делятся согласные звуки речи?
Согласные делят по двум основным признакам.
Во‑первых, по звонкости/глухости — то есть по тому, участвуют ли в образовании звука голосовые связки. Если да — звук звонкий (например, [б], [д], [з]), если нет — глухой ([п], [т], [с]). Ещё есть пары по этому признаку и непарные звуки.
Во‑вторых, по твёрдости/мягкости — это зависит от положения языка: при мягком звуке средняя часть языка приподнимается к твёрдому нёбу. Например, [л] и [л’], [н] и [н’]. И тут тоже есть парные и непарные по мягкости согласные.
№ 3. Какие буквы русского алфавита не обозначают звука?
Это твёрдый знак (ъ) и мягкий знак (ь). Они сами по себе звуков не обозначают, но влияют на произношение других звуков или указывают на грамматическую форму.
№ 4. Каково назначение ъ — твёрдого знака?
Твёрдый знак нужен для разделения: он показывает, что после приставки, оканчивающейся на согласный, буквы е, ё, ю, я обозначают два звука, а согласный перед ними остаётся твёрдым. Примеры: подъезд, съёмка. Ещё ъ встречается в сложных словах после числительных двух‑, трёх‑, четырёх‑ перед теми же гласными — например, трёхъярусный.
№ 5. Каково назначение ь — мягкого знака?
У мягкого знака несколько ролей.
Во‑первых, он обозначает мягкость согласного на письме: день, нянька.
Во‑вторых, он выполняет разделительную функцию — показывает, что согласный и следующие за ним е, ё, ю, я, и произносятся раздельно, а не слитно: вьюга, соловьи, друзья.
В‑третьих, ь — показатель некоторых грамматических форм: у существительных женского рода 3‑го склонения (рожь, речь), в глагольных формах (идёшь, отрежь, стричь), в наречиях (прочь, сплошь) и частицах (лишь).
№ 6. Какова двойная роль букв е, ё, ю, я?
Во‑первых, эти буквы могут обозначать один гласный звук и одновременно показывать мягкость предшествующего согласного: мел [м’эл], люк [л’ук].
Во‑вторых, в начале слова, после гласной и после ъ/ь они обозначают два звука: [й’] плюс гласный. Например, яма [й’ама], поёт [пай’от], подъём [падй’ом].
№ 7. Что такое орфоэпия?
Орфоэпия — это раздел языкознания, который изучает нормы литературного произношения. Она отвечает на вопрос, как правильно произносить слова, ставить ударение, какие варианты допустимы, а какие считаются ошибкой. Например, орфоэпические нормы говорят нам, что правильно звонит, а не звонит.
№ 8. Что такое орфография? С какими разделами науки о языке она связана?
Орфография — это система правил правописания, то есть того, как слова должны записываться на письме. Она тесно связана с разными разделами науки о языке.
С фонетикой — потому что многие правила опираются на произношение и звуки (например, правописание безударных гласных).
С морфемикой и словообразованием — чтобы правильно писать приставки, корни, суффиксы и окончания, нужно понимать строение слова.
С морфологией — потому что написание часто зависит от части речи и грамматических форм (например, мягкий знак после шипящих в глаголах и существительных).
И даже с историей языка — многие исключения и сложные правила объясняются тем, как язык развивался раньше.
III. Самостоятельное выполнение учащимися упр. 57.
Фонетический анализ слова тишина из четверостишия А. Яшина по плану (задание 5) (план фонетического разбора см. «Энциклопедия советов», с. 266).
Фонетический анализ слова
- Произнесите слово, назовите слоги и обозначьте ударный слог.
- Сколько в слове гласных звуков и согласных? Какими буквами они обозначены?
- Расскажите о каждом из согласных звуков: твёрдый он или мягкий, звонкий или глухой; назовите букву (буквы), которой (которыми) он обозначен; назовите парный звук по твёрдости/мягкости, по звонкости/глухости.
- Укажите орфограммы в слове и все варианты переноса слова. Какие написания в этом слове подчиняются морфологическому принципу русской орфографии, какие – фонетическому, какие – традиционному? Есть ли чередующиеся звуки?
- Есть ли в данном слове (предложении, тексте) звуки, сочетания звуков, выполняющие роль изобразительно-выразительного средства? Если есть, прокомментируйте их.
Наблюдение над выразительными свойствами звука [ф] в четверостишии А. Яшина. Поощряется личностное восприятие учащимися звукового оформления поэтических строк, использование в своих высказываниях не только звуковых, но и субъективно воспринимаемых ими световых, цветовых образов, их динамики, температурных восприятий, запахов.
Ожидаемые ответы:
1. Какие слова получатся, если произнести в обратном порядке звуки, из которых они состоят?
Разберём по транскрипции и перевернём звуки:
• «ель» [й’эл’] → [л’эл’] → «лёль» (условно, в словаре такого слова нет, но фонетически так);
• «яд» [й’ат] → [та] → «та»;
• «лён» [л’он] → [нол’] → «ноль»;
• «рай» [рай’] → [й’ар] → «яр»;
• «люк» [л’ук] → [кул’] → «куль»;
• «арап» [арап] → [пара] → «пара»;
• «лоб» [лоп] → [пол] → «пол».
2. Есть ли твёрдые согласные звуки в скороговорке «Летели лебеди с лебедятами»?
Да, есть. В слове «с» [с] — твёрдый согласный (перед гласным «е» в этой позиции в строгой транскрипции может смягчаться, но изолированно [с] — твёрдый). Также в потоке речи твёрдость могут сохранять согласные в сочетаниях, если редукция слабая. Но ключевой твёрдый звук — [с].
3. Сколько мягких согласных звуков в пословице «Не трудиться, так и хлеба не добиться»?
Выпишем мягкие согласные: [н’], [т’], [с’], [х’], [н’], [д’], [б’]. Итого: 7 мягких согласных.
4. Сколько звуков [ш] в пословице «Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто для дела гож»?
Звук [ш] встречается в окончаниях «хорош», «пригож», «хорош», «гож» — всего 4 раза.
5. Сколько звуков [ф] в четверостишии А. Я. Яшина?
Ищем [ф]: «тишина» — нет, «глуши» — нет, «души» — нет, «гул» — нет, «ушах» — нет, «шорохи» — нет, «трав» — нет, «шумы» — нет, «вершин» — нет, «вслушиваюсь» — нет, «дыша» — нет.
Но в слове «всё» [фс’о] — есть [ф]. Итого: 1 звук [ф].
6. Сколько звуков в каждом из данных примеров?
• «без жилья» [б’эс жыл’й’а] → 8 звуков;
• «рассмеяться» [рас:м’ий’аца] → 9 звуков;
• «стать» [стат’] → 4 звука;
• «без шума» [б’эс шума] → 7 звуков;
• «детство» [д’эцтва] → 7 звуков;
• «расщедриться» [ращ’эдр’ица] → 9 звуков;
• «ёж» [йош] → 3 звука.
7. Прочитайте фрагменты стихотворений. С помощью каких звуков в них создаётся рифма? Охарактеризуйте эти звуки.
• У Лермонтова: рифмы «злобен — подобен» ([н] — сонорный, носовой, твёрдый), «громад — летят» ([т] — глухой, взрывной, твёрдый). Также работает ассонанс на [о], [а].
• У Тютчева: рифмы «мая — играя» ([й’а]), «гром — голубом» ([ом]), «молодые — золотит» ([ы] — [и] как вариация). Преобладают сонорные [м], [л], [р] и гласные [о], [а], [и] — создают эффект «грозы», звуковую картину.
Дополнительное задание к тексту Тютчева:
а) Одинаковое количество звуков и букв: «гром», «летит», «солнце», «гам».
б) Букв больше, чем звуков: «повисли» (ь не даёт звука), «дождевые» (ь), «проворный» (ь).
в) Звуков больше, чем букв: «ёж» (буква «ё» даёт [йо]), «люблю» ([л’убл’у] — 6 звуков, 5 букв).
2. Какой художественный приём использован в стихотворении Ф. И. Тютчева? С какой целью?**
Приём — звукопись (аллитерация и ассонанс). Повторы [гр], [р], [м], [ш] имитируют раскаты грома, шум дождя, движение потока. Цель — создать у читателя слуховой образ грозы, усилить эмоциональное восприятие.
Дополнительно - упр. 58
Анализ примеров использования звукописи – упр. 58.
Фрагмент 1 (А. С. Пушкин)
Шаг 1. Выделим звуки и сочетания, создающие «звуковую картину» битвы.
В строках Пушкина отчётливо слышится «шум боя» за счёт аллитераций (повторов согласных):
• [р] в словах «рубит», «режет», «скрежет», «ржание» — дрожащий, резкий звук передаёт напряжение, ярость схватки.
• [гр], [бр], [ст] («гром», «барабанный», «стон», «смерть») — взрывные и твёрдые сочетания имитируют грохот, удары, скрежет металла.
• [ш], [ж] («швед», «скрежет») — шипящие добавляют «скрежещущий» оттенок, ощущение опасности.
• Гласные [о], [а] в ударных позициях («бой», «гром», «топот») звучат широко, мощно — усиливают масштабность сцены.
Шаг 2. Определим другие выразительные средства.
• Ряды однородных членов («колет, рубит, режет», «клики, скрежет», «топот, ржанье, стон») — создают эффект нагромождения звуков, хаоса битвы.
• Лексика с семантикой войны и гибели («смерть», «ад», «бой») — прямо задаёт трагический тон.
• Бессоюзие (отсутствие союзов в перечислениях) — ускоряет ритм, делает картину динамичной.
Шаг 3. Связи между сторонами языковой системы при фонетическом разборе.
• Фонетика и лексика: звуки подбираются так, чтобы «озвучить» значение слов (например, [р] для передачи агрессии).
• Фонетика и синтаксис: короткие, рубленые фразы усиливают эффект резких звуков.
• Фонетика и морфология: формы глаголов несовершенного вида («колет», «рубит») в сочетании с повторяющимися звуками создают ощущение непрерывности действия.
Фрагмент 2 (М. Ю. Лермонтов)
Шаг 1. Выделим звуковую инструментовку, передающую нежность и плавность.
Здесь преобладают мягкие, «текучие» звуки:
• [л’], [л] в словах «милый», «люблю», «вольную», «струю» — сонорные, плавные, создают эффект льющейся речи.
• [в], [в’] («вольную», «жизнь») — добавляют воздушности, лёгкости.
• Гласные [и], [у] («милый», «струю») — высокие, чистые, подчёркивают искренность чувств.
• Сочетания [лю], [лью] («люблю», «лью») — повторяются как лейтмотив, усиливая мотив любви.
Шаг 2. Другие выразительные средства.
• Анафора (повтор «Люблю» в начале строк) — акцентирует главное чувство лирического героя.
• Сравнения («как вольную струю», «как жизнь мою») — раскрывают глубину любви через образы свободы и самой жизни.
• Инверсия («О милый мой!») — придаёт фразе торжественность, эмоциональную приподнятость.
Шаг 3. Связи между сторонами языковой системы.
• Фонетика и семантика: мягкие звуки соответствуют «мягким» образам (струя, нежность).
• Фонетика и синтаксис: плавные, протяжённые строки (за счёт повторов и сравнений) гармонируют с мелодикой звуков.
• Фонетика и морфология: личные формы глагола «люблю» в сочетании с повторяющимися звуками [л’] делают признание интимным, личным.
Вывод для ответа на уроке:
В первом фрагменте звуковая инструментовка работает на создание эффекта хаоса и мощи (резкие, твёрдые звуки, короткие фразы), а во втором — на передачу плавности и нежности (сонорные, повторы, протяжённые строки). В обоих случаях фонетика тесно связана с лексикой, синтаксисом и морфологией, усиливая художественный замысел автора.
IV. Систематизация знаний об орфоэпических нормах.
Теоретический материал учебника: выбрать из упр. 59–67. Упражнением, позволяющим развивать умение определять круг проблем, которые поднимаются в тексте, является упражнение, содержащее текст интервью. К этому тексту можно обратиться при систематизации знаний о жанрах публицистического стиля речи. Одно из заданий – рассказ о том, как вариант нормы становится нормой, – может стать идеей для проектной работы.
V. Домашнее задание.
Упр. 68–70, высказывание Н. В. Гоголя (упр. 72).
Упражнение 68. Произношение прилагательных и место ударения
Шаг 1. Разберём каждое предложение и укажем ударение, опираясь на орфоэпические нормы.
1) Экспе́ртная группа начала исследование. — Ударение в прилагательном «экспе́ртный» фиксированное, на втором слоге (от сущ. «экспе́рт»). Вариантов нет.
2) Планируется увеличение валово́го продукта на десять процентов. — В форме родительного падежа «валово́го» ударение на последнем слоге. Вариант «ва́лового» считается устаревшим или допустимым в профессиональной речи, но нормативным сейчас считается «валово́го».
3) Очень полезны для здоровья вишнё́вый, сли́вовый, гру́шевый, ма́нговый соки. —
• «вишнё́вый» — ударение на «ё» (по правилу: если в слове есть «ё», оно почти всегда ударное).
• «сли́вовый» — нормативное ударение на первом слоге; вариант «сливо́вый» — распространённая ошибка, не считается допустимым.
• «гру́шевый» — ударение на первом слоге; вариант «груше́вый» — ошибка.
• «ма́нговый» — ударение на первом слоге, вариантов нет.
4) Наша деревня кажется мне краси́вейшим местом на всём белом свете. — В превосходной степени «краси́вейший» ударение сохраняется на том же слоге, что и в сравнительной степени «краси́вее». Вариант «красиве́йший» не считается нормативным.
5) Новые ботинки значительно удо́бнее старых. — В сравнительной степени «удо́бнее» ударение на втором слоге. Вариант «удобне́е» — разговорный, не рекомендуется в литературной речи.
6) Ваши выводы ве́рны. — Краткая форма мн. ч. «ве́рны» — нормативная. Возможен вариант «верны́» — он тоже признаётся допустимым в современном языке (оба варианта равноправны).
7) Потолки ни́зки, а коридоры у́зки. — В кратких формах мн. ч. прилагательных «ни́зки» и «у́зки» ударение на первом слоге. Варианты «низки́» и «узки́» считаются устаревшими или допустимыми в поэтической речи, но в современном литературном языке предпочтительны «ни́зки» и «у́зки».
Шаг 2. Обобщим, в каких случаях возможны варианты произношения.
Варианты возможны:
• в кратких формах прилагательных мн. ч. («верны́» / «ве́рны»);
• в некоторых падежных формах («ва́лового» / «валово́го» — второй вариант предпочтительнее);
• в отдельных случаях — в поэтической или устаревшей норме («низки́», «узки́»).
Упражнение 69. Формы прошедшего времени и ударение
Шаг 1. Образуем формы прошедшего времени для каждого глагола и расставим ударения.
• Брать: бра́л, брала́, бра́ло, бра́ли.
• Взять: взя́л, взяла́, взя́ло, взя́ли.
• Заняться: заня́лся (допустимо занялся́), заняла́сь, заняло́сь, заняли́сь.
• Звать: зва́л, звала́, зва́ло, зва́ли.
• Класть: клал, клала́, кла́ло, кла́ли.
• Начать: на́чал, начала́, на́чало, на́чали.
• Начаться: на́чался (допустимо начался́), начала́сь, начало́сь, начали́сь.
• Принять: при́нял, приняла́, при́няло, при́няли.
• Родиться: роди́лся (допустимо родился́), роди́лась, роди́лось, роди́лись.
Шаг 2. Отметим случаи с вариативным ударением.
Вариативность допускается в формах:
• «заня́лся» / «занялся́»;
• «на́чался» / «начался́»;
• «роди́лся» / «родился́».
В остальных формах ударение строго фиксировано.
Упражнение 70. Произношение глаголов в неопределённой форме и прошедшем времени
Шаг 1. Прочитаем предложения и выделим глаголы, расставим ударения.
1) Ты смо́жешь подбодри́ть брата и облегчи́ть его страда́ния. — «подбодри́ть», «облегчи́ть» — ударение на последнем слоге; вариант «обле́гчить» — ошибка.
2) Жюри́ реши́ло премирова́ть уча́стницу ко́нкурса, кото́рая смо́гла хорошо́ костюми́ровать актёров. — «премирова́ть», «костюми́ровать» — в современном языке оба варианта возможны, но «костюми́ровать» предпочтительнее.
3) Если варе́нье не провари́ть, оно мо́жет заса́хариться или запле́сневеть. — «заса́хариться» — нормативное ударение; «запле́сневеть» — норма, вариант «заплесневе́ть» — разговорный.
4) Мо́жно че́рпать си́лы в любви́ к ро́дине. — «че́рпать» — ударение на первом слоге; вариант «черпа́ть» — ошибка.
5) Она рвала́ письма́ и клала́ обры́вки в корзи́ну. — «рвала́», «клала́» — в формах ж. р. ударение на последнем слоге; в других формах — на первом («рва́л», «клал»).
6) Нас жда́ло но́вое испыта́ние. — «жда́ло» — ударение на первом слоге; вариант «ждало́» — ошибка.
7) По ре́ке плы́ло незнако́мое су́дно. — «плы́ло» — ударение на первом слоге; вариант «плыло́» — ошибка.
8) Чте́ние ста́тьи за́няло полча́са. — «за́няло» — ударение на первом слоге; вариант «заняло́» — ошибка.
Шаг 2. Обозначим случаи с возможными вариантами произношения.
Варианты возможны:
• «костюми́ровать» / «костюмирова́ть» (оба допустимы, но первый предпочтительнее);
• «запле́сневеть» / «заплесневе́ть» (первый — норма, второй — разговорный).
Во всех остальных случаях ударение строго закреплено нормой.
Вывод на следующем уроке: При работе с ударением в прилагательных и глаголах важно помнить, что многие формы имеют строгие нормы, а варианты часто связаны либо с профессиональной или поэтической речью, либо с постепенным изменением нормы. Для проверки лучше всего использовать орфоэпические словари.
Вы смотрели: Поурочные планы по русскому языку для 10 класса УМК Рыбченкова Базовый уровень. Цитаты из пособия «Русский язык. Примерная рабочая программа и поурочные разработки : 10—11-е классы : учебное пособие для общеобразовательных организаций / Л. М. Рыбченкова, И. Н. Добротина. — М. : Просвещение, 2024» использованы в учебных целях для семейного и домашнего обучения, а также для дистанционного обучения в период невозможности посещения образовательного учреждения. Код материалов: Русский язык Урок 11 Базовый уровень.