Ответы на вопросы по обществознанию из учебника 10 класс Профиль параграф 21 учебника Лазебниковой Углубленный уровень. Код материалов: Обществознание Ответы по №21.
Вернуться в ОГЛАВЛЕНИЕ учебника
Ответы к §21. ЛИЧНОСТЬ И МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
❓ ЗАДУМАЕМСЯ. Что влияет на положение человека в группе? Каким должно быть межличностное общение, чтобы оно: а) приносило положительные эмоции, б) помогало решать общую задачу?
Ответ: Положение человека в группе зависит от его самооценки, которая формируется групповым мнением, и от качеств, которые особенно значимы для данной группы. Межличностное общение должно быть основано на конъюнктивных чувствах (сближающих людей) для получения положительных эмоций и иметь общую цель, требующую совместных усилий, для решения общих задач.
❓ ВСПОМНИМ. Чем характеризуются социальные отношения? Что влияет на социализацию личности?
Ответ: В документе прямого ответа на этот вопрос нет, однако, исходя из общеизвестной информации, социальные отношения характеризуются положением людей в обществе и их взаимосвязями. На социализацию личности влияют семья, образовательные учреждения, социальные группы и общественные нормы.
Социальная установка
❓ От чего, на ваш взгляд, зависит появление у человека определённой установки?
Ответ: Появление у человека определённой социальной установки — сложный многофакторный процесс. На него влияют биологические предпосылки, индивидуальный опыт, социальное окружение и культурные условия.
- Генетические и биологические предпосылки
- врождённые особенности темперамента (например, склонность к тревожности или открытости);
- нейрофизиологические характеристики (работа дофаминовой системы, уровень стрессоустойчивости);
- интеллектуальные способности, влияющие на скорость усвоения социальных норм.
Важно: биологические факторы задают «диапазон возможностей», но не предопределяют установки жёстко.
- Ранний семейный опыт
- ценности и модели поведения родителей (дети перенимают отношение к труду, деньгам, образованию);
- стиль воспитания (авторитарный, демократический, попустительский);
- эмоциональные паттерны в семье (поддержка, критика, гиперопека).
Пример: в семье, где ценят взаимопомощь, у ребёнка формируется установка «нужно поддерживать близких».
- Социальное окружение и референтные группы
- друзья и сверстники (давление группы, мода, субкультуры);
- учителя и наставники (авторитетные фигуры, формирующие мировоззрение);
- профессиональные сообщества (корпоративная культура, профессиональные этические нормы).
Механизм: человек сравнивает свои установки с групповыми и корректирует их для принятия.
- Культурно‑исторический контекст
- национальные традиции и обычаи;
- религиозные нормы;
- идеология государства (в тоталитарных обществах установки жёстко регламентируются);
- медиа и массовая культура (кино, соцсети, реклама).
Пример: в коллективистских культурах ценятся солидарность и подчинение группе, в индивидуалистских — самореализация.
- Личный опыт и научение
- успешные/неудачные попытки достижения целей (формируют установки «я могу»/«у меня не получится»);
- травматические события (меняют отношение к безопасности, доверию);
- позитивное подкрепление (поощрение за определённые действия укрепляет соответствующие установки).
Механизм: через условные рефлексы и когнитивную оценку человек «записывает» уроки опыта.
- Когнитивные процессы
- стремление к внутренней согласованности (теория когнитивного диссонанса: человек меняет установки, чтобы избежать противоречий);
- рационализация и оправдание поступков (поиск аргументов «в пользу» уже сформированной установки);
- стереотипизация (упрощение сложных явлений через шаблоны).
Пример: после покупки дорогой вещи человек убеждает себя, что она «точно стоила того».
- Эмоциональные состояния
- страх, гнев, радость могут временно искажать установки (например, в стрессе человек становится консервативнее);
- устойчивые эмоциональные паттерны (оптимизм/пессимизм) формируют базовые социальные ожидания.
- Информационная среда
- доступ к знаниям (образование, интернет);
- фильтрация информации (эффект «эхо‑камеры» в соцсетях);
- пропаганда и манипуляции (изменение установок через повторяющиеся сообщения).
- Возрастные и жизненные этапы
- в подростковом возрасте установки часто формируются через протест или подражание;
- во взрослости — через осмысленный выбор и ответственность;
- в пожилом возрасте — через консерватизацию взглядов.
- Личностные особенности
- уровень критичности мышления (способность анализировать, а не принимать на веру);
- открытость новому опыту (готовность пересматривать установки);
- локус контроля (внутренний/внешний — влияет на ответственность за формирование взглядов).
- Установки формируются постепенно, часто неосознанно, через накопление опыта.
- Они устойчивы, но не неизменны — могут трансформироваться под влиянием сильных событий или рефлексии.
- Компоненты взаимосвязаны: изменение когнитивного компонента (знания) может повлечь смену эмоций и поведения.
- Конфликт установок (например, между семейными ценностями и групповым давлением) запускает процессы переоценки.
Личность в группе
АНАЛИЗИРУЕМ ИНФОРМАЦИЮ. Проявление качеств личности в ситуации общения.
❓ Приходилось ли вам использовать механизм перцептивной защиты? Опишите эту ситуацию.
Ответ: Механизм перцептивной защиты — это попытка игнорировать некоторые черты другого человека или группы, чтобы избежать их воздействия. Например, человек может не замечать негативные привычки нового коллеги, чтобы сохранить рабочий настрой и избежать конфликта.
Ситуация. В начале учебного года класс получил сложное групповое задание по проекту для городской олимпиады. Учитель распределил роли, и мне досталась функция «аналитика данных» — нужно было обработать статистику и сделать выводы. Я никогда раньше не работал с такими объёмами информации и не знал специальных программ для анализа. Когда учитель в середине срока спросил о прогрессе, я ответил: «Всё в порядке, почти закончил», хотя на самом деле даже не приступил к основной части.
Как сработал механизм перцептивной защиты
1. Отрицание тревожной информации. Я сознательно «не замечал» очевидные сигналы:
— сроки поджимают;
— я не понимаю, как пользоваться нужной программой;
— одноклассники уже продвинулись дальше.
Вместо паники я убедил себя: «Разберусь по ходу дела, время ещё есть».
2. Рационализация (поиск оправданий). Я находил «объективные» причины не начинать:
— «Учитель плохо объяснил, как работать с данными»;
— «В интернете нет понятных инструкций для школьников»;
— «Другие участники группы тоже затягивают с частью работы».
Это снижало чувство вины и тревоги, но не решало проблему.
3. Смещение внимания на «безопасные» задачи. Вместо анализа данных я:
— оформлял титульный лист;
— подбирал картинки для презентации;
— переписывал уже готовые фрагменты текста.
Так я создавал видимость работы, избегая столкновения с реальной сложностью.
4. Игнорирование обратной связи. Когда одноклассник спросил: «Ты уже построил графики?», я отмахнулся: «Да, почти, осталось чуть‑чуть». Даже его предложение помочь я отверг, потому что боялся признать: «Я вообще не знаю, с чего начать».
Почему включилась защита
* Страх неудачи. Проект был важен для репутации в классе и шансов на олимпиаду.
* Нехватка навыков. Я не владел инструментами для анализа, а просить помощи стеснялся.
* Давление сроков. Чем ближе был дедлайн, тем сильнее было желание «забыть» о проблеме.
Последствия:
— Краткосрочно: защита помогла избежать паники. Я сохранял видимость уверенности, не конфликтовал с группой.
— Долгосрочно: в ночь перед сдачей я в спешке делал работу, допустил ошибки в расчётах. Проект занял 3‑е место, хотя мог быть лучше.
После этого я осознал, что перцептивная защита лишь отсрочила проблему. Если бы я раньше признал нехватку знаний, можно было:
— попросить у учителя разъяснений;
— найти онлайн‑курсы по анализу данных;
— распределить задачи в группе с учётом реальных навыков.
Выводы. Для школьника перцептивная защита часто срабатывает в ситуациях:
— когда стыдно признать пробелы в знаниях;
— когда страх оценки перевешивает желание разобраться;
— когда нет навыка просить помощи.
Как действовать иначе?
1. Признавать тревогу: «Мне страшно, потому что я не понимаю тему».
2. Делить задачу на микрошаги: «Сначала найду инструкцию, потом сделаю пробный расчёт».
3. Искать поддержку: учитель, одноклассники или онлайн‑ресурсы — не признак слабости, а инструмент решения.
Этот опыт научил меня: лучше столкнуться с дискомфортом сейчас, чем с последствиями потом.
Социальная идентичность
АНАЛИЗИРУЕМ ИНФОРМАЦИЮ. Локус контроля.
❓ На основе самоанализа определите, к какой позиции склоняетесь вы. Поясните свой ответ.
Ответ: Локус контроля — это склонность человека считать события результатом собственных усилий (внутренний локус) или внешних обстоятельств (внешний локус). На основе предложенной ситуации (неудачно сданный экзамен) я склоняюсь к внутреннему локусу контроля (интернальности). Почему?
1. Принятие ответственности
В случае неудачи я в первую очередь анализирую собственные действия:
— достаточно ли времени уделил подготовке;
— правильно ли распределил усилия между темами;
— использовал ли эффективные методы запоминания;
— устранил ли пробелы в знаниях заранее.
Это позволяет не застревать в эмоциях («несправедливо!», «не повезло!»), а сразу переходить к поиску решений.
2. Фокус на управляемых факторах
Я осознаю, что внешние обстоятельства (сложный билет, строгость преподавателя) могут влиять на результат, но не являются определяющими. Гораздо важнее:
— глубина понимания материала;
— навыки тайм‑менеджмента;
— умение адаптироваться к формату экзамена.
Такой подход даёт ощущение контроля над ситуацией даже в условиях неопределённости.
3. Конструктивный вывод из неудачи
При внутреннем локусе контроля ошибка становится ресурсом для роста:
— выявляются слабые места в знаниях;
— корректируется стратегия подготовки;
— развиваются навыки саморегуляции.
Например, после проваленного экзамена я могу:
— составить график повторений;
— попросить обратную связь у преподавателя;
— отработать типовые задания.
Когда проявляется внешний локус (и почему это нормально)
Иногда я всё же склонен ссылаться на внешние факторы — например, если:
— экзамен проводился в условиях технического сбоя (выключили свет, сломалась система тестирования);
— задание явно выходило за рамки учебной программы;
— были объективные причины плохой подготовки (болезнь, чрезвычайные обстоятельства).
Однако даже в этих случаях я стараюсь:
— не зацикливаться на обвинениях, а искать способы компенсации (пересдача, дополнительные задания);
— анализировать, можно ли было предвидеть и минимизировать риски (например, заранее уточнить формат экзамена).
Итог. Мой преобладающий локус контроля — внутренний. Это не означает отрицания внешних факторов, но подчёркивает мою готовность брать на себя ответственность за результат.
РАБОТА С ИСТОЧНИКОМ
Влияние социума на становление личности…
❓ Вопросы и задания: 1. Какие «внешние миры» воздействуют на человека? 2. Какими могут быть знаковые системы? 3. В чём выражается одушевление внешнего мира? 4. Как осваиваются реалии социально-нормативного пространства?
Ответ:
1. На человека воздействуют мир вещей, образы и знаки, природная среда и социально-нормативное пространство.
2. Знаковые системы могут быть языковыми (язык) и неязыковыми (знаки-символы, знаки-признаки).
3. Одушевление внешнего мира выражается в ритуале одушевления предметного мира, появлении вещей-фетишей и тотемов.
4. Реалии социально-нормативного пространства осваиваются через участие в основных видах деятельности (игре, учении, труде) и принятие норм и правил, представленных в виде обязанностей и прав.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ
❓ 1. Каковы отличия социально-психологического подхода к изучению личности от социологического и общепсихологического? 2. В чём выражается внутренняя позиция личности? 3. Что такое «идентификация личности»? 4. В чём состоит суть «Я-концепции»? 5. Охарактеризуйте уровни развития самосознания.
Ответы:
1. Социально-психологический подход, в отличие от социологического, фокусируется на микросреде и регуляторах поведения, а от общепсихологического — на поведении личности в конкретных социальных группах и её вкладе в группу.
2. Внутренняя позиция личности выражается в особом, ценностном отношении к себе, своему жизненному пути, окружающим людям и миру, формируя индивидуальную систему ценностей и мировоззрение.
3. Идентификация личности — это присвоение индивидом общечеловеческой сущности и культуры, формирующее социально-значимые свойства личности (сочувствие, сопереживание, мораль).
4. Суть «Я-концепции» заключается в том, что это феномен, с помощью которого человек оценивает свои действия, планирует будущее и участвует в жизни общества, являясь «управляющим» идеального образа «Я».
5. Уровни развития самосознания: когнитивная сложность образа «Я», склонность к саморефлексии, внутренняя целостность образа «Я», его устойчивость во времени и уровень самопринятия.
ЗАДАНИЯ на стр. 218
❓ 1. Опишите основные характеристики качеств личности в ситуации общения. 2. Опишите своё «Я-реальное» и «Я-идеальное», проанализируйте их сходства и различия. 3. Разработайте и опишите план экспериментального исследования социальной установки. 4. Выделите основные проблемы освоения следующих социальных ролей: абитуриент, студент, профессионал. 5. Опишите свои чувства и переживания на всех этапах знакомства с новым человеком.
Ответы:
1. Основные характеристики качеств личности в ситуации общения включают механизм перцептивной защиты (игнорирование черт другого человека), эффект «ожиданий» (обыденные представления о связи качеств) и феномен когнитивной сложности (разный уровень взаимопонимания).
2. В документе не содержится личного описания автора. «Я-реальное» — это текущее восприятие себя, а «Я-идеальное» — это желаемый образ. Их анализ предполагает сравнение этих двух представлений.
3. План исследования социальной установки может включать измерение её трёхкомпонентной структуры (когнитивный, аффективный, поведенческий компоненты) в разных возрастных группах (до 12, 12-20, 20-30 лет) для выявления закономерностей её формирования.
4. В документе нет прямого ответа, но общеизвестные проблемы: абитуриент — стресс выбора и поступления; студент — адаптация к новой системе обучения; профессионал — поддержание квалификации и конкуренция.
5. В документе не содержится личного описания чувств автора. Этапы знакомства могут включать любопытство, настороженность, оценку на основе категоризации и развитие конъюнктивных или дизъюнктивных чувств.
Вы смотрели: Ответы на вопросы по обществознанию из учебника 10 класса §21. ЛИЧНОСТЬ И МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ учебника Лазебниковой Углубленный уровень. Код материалов: Обществознание Ответы по №21.