Поурочные планы по всеобщей истории 10 класс УМК Мединский Базовый уровень Урок № 10 «Параграф 8 учебника. Германский нацизм. Нарастание агрессии в мире». Календарное планирование учебного процесса 2025 / 2026. Цитаты из методического пособия использованы в учебных целях для семейного и домашнего обучения. Код материалов: Всеобщая история Урок 10.
Вернуться к Списку уроков в 10 классе
Всеобщая история. Урок № 10.
Тематическое планирование урока
Основное содержание по темам. Нарастание агрессии в мире. Становление нацизма в Германии. НСДАП; А. Гитлер. Приход нацистов к власти. Нацистский режим в Германии (политическая система, экономическая политика, идеология). Нюрнбергские законы. Подготовка Германии к войне.
Компоненты учебника. § 8 гос учебника.
Фрагменты исторических источников.
Основные виды деятельности обучающихся.
Вводная беседа с элементами повторения и аналитического чтения учебника. Работа с картой. Формулирование и обсуждение главного вопроса § 8 / вариантов ключевого вопроса занятия. Аналитическое чтение учебника. Комплексный анализ источников. Обобщающая характеристика нацистской идеологии, сопоставление идей нацизма и фашизма.
Реконструкция исторической ситуации в Германии во время мирового кризиса. Составление смыслового плана «Причины установления нацистской диктатуры». Актуализация основных понятий. Обобщающая беседа / дискуссия
Ключевые вопросы: «Почему именно в Германии мировой экономический кризис способствовал росту влияния праворадикальных движений и приходу к власти нацистов? Почему в Германии и ранее в Италии сложилась тоталитарная модель социального государства»?
Примерная структура занятия
- Мировой экономический кризис как фактор нарастания агрессии ─ вводная беседа с элементами повторения и аналитического чтения учебника / тест со свободными ответами «Мировой экономический кризис и угроза тоталитаризма» (Примечание. Тест предлагается на этом занятии для актуализации и перехода к новой теме, если не был использован на предыдущем уроке), работа с картой, проблемный анализ главного вопроса, вводного текста и иллюстрации, формулирование и обсуждение вариантов ключевого вопроса занятия.
- Германский нацизм: формирование идеологии ─ аналитическое чтение учебника, комплексный анализ источников, обобщающая характеристика нацистской идеологии, сопоставление идей нацизма и фашизма, обобщающая беседа с элементами дискуссии.
- Германский нацизм: установление диктатуры ─ аналитическое чтение учебника, обобщающая характеристика исторической ситуации в Германии во время мирового кризиса, составление смыслового плана «Причины установления нацистской диктатуры», актуализация основного понятия темы, комплексный анализ источников, обобщающая беседа.
1. Мировой экономический кризис как фактор нарастания агрессии
Вопросы и задания для вводной беседы:
- По тексту учебника назовите причины мирового экономического кризиса / тест со свободными ответами.
- Почему в странах Запада, охваченных кризисом, резко возросло влияние радикальных политических сил: коммунистов и фашистов?
- Каким образом США и некоторым другим европейским государствам удалось предотвратить угрозу тоталитаризма, сохранить и упрочить демократические основы?
- Почему Версальско-Вашингтонская система мирового порядка не смогла предотвратить нарастание агрессии?
- Что значит, что Версальско-Вашингтонская система в 1930-е гг. «стала давать сбои»?
- По тексту учебника и дополнительным источникам приведите примеры-доказательства «хрупкости» Версальско-Вашингтонской системы международных отношений в 1920─1930-е гг. В своём ответе используйте карту.
- В учебнике или других источниках найдите определение понятия «государство-агрессор» и объясните, к каким государствам мира оно относилось в 1930-е гг. В своём ответе используйте карту.
- Какими решениями Версальско-Вашингтонских договоров определялось послевоенное положение Италии и Японии? Как развивались эти государства в 1920-е гг.? Какое влияние на них оказал мировой экономический кризис 1929 г.? Как вы поняли, почему внешняя политика именно этих государств (Италии и Японии) в 1930-е гг. превратила их в очаги региональных военных конфликтов?
- Проанализируйте название § 8 и его главный вопрос. Как они соотносятся друг с другом? Какие аспекты названия параграфа или его главного вопроса «выпадают»? Насколько они, с вашей точки зрения, важны для изучения истории Германии в 1930-е гг.?
- Обобщите свои ответы на вопросы вводной беседы и сформулируйте ключевой вопрос занятия.
2. Германский нацизм: формирование идеологии
Источник 1. Воспоминания В. Брандта (канцлера ФРГ в 1969─1974 гг.) о Веймарской республике
«В моём родном городе я не научился воспринимать всерьёз сторонников Гитлера. Я в них не видел ничего: ни национального, ни социалистического. Их болтовня казалась мне скорее досадной, чем вызывающей, но, вероятно, именно их конфузное и разлагающее поведение привлекало к себе всё большую часть потерявшего сдерживающие центры народа. В Любеке нацисты вели себя не так шумно, и было их не так много, как в соседних сельских провинциях или в среднем по рейху, но и в нашем городе быстро росло число отданных за них голосов…
Редко кто говорил о причинах растущей популярности „коричне-ворубашечников“, а тем более о контрмерах. Но я и мои единомышленники именно это считали самым важным. Национал-социа -листическая партия извлекла выгоду из экономической нищеты и горечи поражения в войне… В своём юношеском высокомерии я считал, что, если как следует взяться за дело, с этим можно бороться. А как следовало?.
Не нужно было быть левым, чтобы почувствовать, что СДПГ одряхлела, чтобы увидеть, что большая часть молодёжи потеряла ориентиры и устремилась вслед за коричневыми крысоловами… Декрет „Об обеспечении экономики и финансов“, предусматривавший среди прочего десятипроцентную экономию на и без того жалкой страховке по безработице, был издан несколько часов спустя после окончания Лейпцигского партсъезда в июне 1931 г. Этот негласный сговор между [рейхсканцлером] Брюннингом и руководством собственной партии для многих послужил последней каплей. Стало явным, что родная партия требовала на последних выборах денег на детское питание вместо денег на броненосцы, чтобы потом, исходя из государственных нужд, выторговать противоположное…
Практику коммунистов в Веймарской республике мы рассматривали как отклонение от пути, указанного нам нашими духовными родоначальниками, наследниками которых мы себя считали. Партия, столь откровенно игнорировавшая возможности и нужды Германии, провозглашая по указке Сталина нелепые лозунги о социал-фашизме, не могла быть моей партией. Позже я часто себя спрашивал, что привело в компартию других молодых людей или чем она их удерживала? Я мог скорее понять тех пожилых людей, которые не хотели оставлять надежду, возлагаемую на государство Октябрьской революции. Разве мог быть внутренне свободным тот, кто позволил сделать из себя исполнителя чужих приказов, позволял навязывать себе чужую волю? Вероятно, нет».
Вопросы и задания к источнику 1:
- По дополнительным источникам соберите краткую информацию об авторе этого свидетельства.
- По фрагменту его воспоминаний составьте словесный портрет В. Брандта в том возрасте, когда он жил в Веймарской республике (примерный возраст, место жительства, социальное положение, занятия, окружение, интересы и т. п.).
- Почему, как вы поняли, автор воспоминаний «не научился воспринимать всерьёз сторонников Гитлера»? Приведите три и более аргумента из текста источника. Дополнительно сформулируйте свой ответ на этот вопрос, если вы можете добавить причины или оспорить мнение В. Брандта.
- Почему, однако, «росло число отданных за них (нацистов. ─ Прим. авт.) голосов»? В ответе на этот вопрос используйте воспоминания В. Брандта и свои ответы.
- Что, по мнению В. Брандта, представляли собой в 1920-е гг. политические силы, которые должны были противостоять «коричневорубашечникам»?
- Почему для большинства молодых людей в Германии ни партия коммунистов, ни партия СДПГ, а партия национал-социалистов показалась более привлекательной?
3. Германский нацизм: установление диктатуры
Источник 2. Американский исследователь К. Кунц о росте антисемитизма в Германии
«Новый стиль ведения расовой войны, провозглашённый в середине 30-х годов, сопровождался резким ростом антисемитизма в общественной культуре… Книги, популярные научные статьи, документальные фильмы, выставки, образовательные программы наводняли сознание немцев информацией о „еврейской опасности“…
Научно-исследовательские институты нового типа предоставили доказательства „иноприродности“ евреев. Академически оформленная дезинформация, обильно уснащённая примечаниями, ссылками, схемами и библиографическими списками, стала в качестве источника сведений о „еврействе“ респектабельной альтернативой низкопробным нацистским СМИ. Как можно было протестовать против всё более жестоких преследований, когда нравственная деградация евреев была „объективно доказана“? В 1933 г. сторонники „ра-ционального“ антисемитизма ещё не имели надёжных доказательств еврейской опасности. В середине 30-х гордый и несгибаемый Volk [народ] мог уже с чистой совестью преследовать евреев, опираясь на „серьёзную“ науку. В 1940 г. одна из эмигранток назвала эту академическую кампанию ненависти «интеллектуальным ядом».
«Хотя отравлять жизнь евреям пытались только „самые оголтелые нацисты“, контактов с евреями избегали почти все. Постепенно распространялось представление о том, что, хотя евреи не заслуживают грубого обращения, их участие в общественной жизни должно быть ограничено. В нацистских твердынях евреи редко осмеливались показываться на улицах, и ненацисты не осмеливались заступаться за них. Еврейка пишет в своих воспоминаниях: „Живём почти только дома, выходить на улицу в Данциге становится всё труднее“. Те, кто до 1933 г. не задумывался об этнической принадлежности коллег и соседей, теперь стали относиться к евреям как к чужестранцам. „Нравственные, материальные и интеллектуальные основы жизни“ немецких евреев, ─ отмечал один из них, ─ „были разрушены“. По наблюдениям другого немецкого еврея, „большинство считает законы о евреях абсурдными. Выражение сочувствия евреям можно услышать чаще, чем одобрительные отзывы об этих законах“. И тем не менее „никто не сомневается, что евреи относятся к другой расе“ …
К концу 30-х годов, судя по всему, уже большинство немцев молча одобряло преследования евреев, коль скоро эти преследования не угрожали их собственной безопасности или комфорту. „Объективные“ стереотипы о еврейской натуре, фабриковавшиеся антисемитскими исследователями, позволяли рядовым немцам с чистой совестью не отвечать на приветствие друга-еврея, не делать покупок в принадлежащем еврею магазине, не давать приюта соседу, имущество которого было „ариизировано“, не подходить с утешениями к подвергнутому остракизму еврейскому школьнику».
Вопросы и задания к источнику 2:
- Прочитайте документ и своими словами объясните понятия «расовая война», «антисемитизм», которые использованы в тексте источника.
- На основе текста источника назовите пять и более форм, которые нацисты в середине 1930-х гг. активно использовали для проведения расовой войны.
- Как вы поняли, почему все эти способы обработки общественного сознания и роста антисемитизма оказались успешнее нацистских СМИ?
- Какую роль в победе расовой войны в германском обществе сыграло школьное образование? Что по его поводу говорит автор источника? Что вы можете добавить, проанализировав этот документ?
- Что к концу 1930-х гг. позволяло «рядовым немцам с чистой совестью» исполнять нацистские законы о евреях, при этом считая их абсурдными и сочувствуя конкретным жертвам преследований? Вопросы и задания для обобщающей беседы:
- По тексту § 8 и дополнительным источникам уточните определение понятий «фашистский режим» и «нацистская диктатура», «тоталитарный режим». Объясните, как эти понятия соотносятся друг с другом по степени обобщённости.
- Составьте смысловой план «Причины установления нацистской диктатуры в Германии в 1930-е гг.».
- На основе текста, иллюстраций параграфа и источников подготовьте обобщающую характеристику Германии конца 1920-х ─ 1930-х гг. и осветите следующие аспекты:
─ участие страны в Первой мировой войне и её итоги для Германии по решениям системы Версальских мирных договоров;
─ уровень и темпы социально-экономического развития в послевоенное время (1920-е гг.);
─ уровень влияния различных политических партий на общественно-политическую жизнь страны в конце 1920-х ─ начале 1930-х гг.;
─ особенности политической системы;
─ отношение народных масс к демократическим институтам и традициям. - Каковы отличительные признаки нацизма? Что сближает идеологию нацистов и фашистов? Как соотносятся эти идеологии? Почему в 1930-е гг. фашистская Италия и нацистская Германия вместе с милитаристской Японией превратились в силы раз рушения Версальско-Вашингтонской системы мирового порядка?
- Как вы поняли, почему в Германии не оказалось альтернативы нацизму? Сформулируйте причины, которые не позволили демократическим и миролюбивым силам Германии предотвратить установление нацистской диктатуры.
Идеи для проектов
- Какой была повседневная жизнь людей в Германии в 1930-е гг.? Как она представлена в мемуарах, художественных книгах и фильмах, карикатурах, фотографиях и кинохронике тех лет?
- А как в эти же годы складывалась судьба «людей культуры»? Как они реагировали на нацистский «новый порядок»? Почему в 1930-е гг. творческая интеллигенция в массовом порядке эмигрировала из страны?
- Участь евреев в нацистской Германии.
- Олимпийские игры в Берлине (1936 г.).
- Берлин ─ столица Третьего рейха (архитектура, образ жизни…).
Вы смотрели: Поурочные планы по всеобщей истории 10 класс. Календарное планирование учебного процесса. Цитаты из методического пособия использованы в учебных целях для семейного и домашнего обучения. Код материалов: Всеобщая история Урок 10.