Частная школа 10 класс

Поурочные планы по всеобщей истории 10 класс УМК Мединский Базовый уровень Урок № 2 «Мир накануне Первой мировой войны». Календарное планирование учебного процесса 2025 / 2026. Цитаты из методического пособия использованы в учебных целях для семейного и домашнего обучения. Код материалов: Всеобщая история Урок 1.
Вернуться к Списку уроков в 10 классе

Урок № 2. Мир накануне Первой мировой войны

Смотрите также материалы к параграфу 1:

§ 1. ТЕКСТ Ответы к § 1 Конспект § 1 Урок 2 Ответы Тест по §1

Тематическое планирование урока

Основное содержание по темам. Развитие индустриального общества. Технический прогресс. Изменение социальной структуры общества. Политические течения: либерализм, консерватизм, социал- демократия, анархизм. Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы.
Мир империй ─ наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и новые лидеры индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный союз, Антанта. Региональные конфликты и войны в конце XIX ─ начале ХХ в.

Компоненты учебника. § 1 гос учебника.
— Тематическая карта «Территориальный раздел мира: метрополии и колонии. 1914 г.» (с. 18─19).
— Тематическая карта «Первая мировая война 1914─1918 гг. Европейский театр военных действий» (с. 34─35).
— Репродукции карикатур и плакатов начала ХХ в. Фрагменты исторических источников.

Основные виды деятельности обучающихся.

• Вводная беседа о проблематике темы 1, её названии, символических иллюстрациях, о главном / ключевом вопросе, актуальности связи, с курсом и современностью.
• Аналитическое чтение пунктов § 1, беседа по повторительно-обобщающим / проблемным вопросам к соответствующим пунктам.
• Определение основных понятий темы. Сопоставление вариативных определений в разных источниках, объяснение причин этого разнообразия, уточнение рабочих вариантов понятий в учебном курсе всеобщей истории / предмете «История».
• Составление сравнительно-обобщающей и конкретизирующей таблиц на основе учебника и дополнительных источников по предложенным и (или) самостоятельно сформулированным вопросам.
• Формулирование обобщающих и оценочных выводов по основным вопросам темы, их аргументация, участие в дискуссиях

Примерная структура занятия

1. Первая мировая война как рубеж двух исторических эпох ─ проблемный анализ вводного текста и иллюстраций учебника, вводная беседа с элементами повторения, обобщения и актуализации ранее полученных знаний, анализ главного вопроса главы I / формулирование и обсуждение вариантов ключевого вопроса темы 1 и первого занятия.
2. Индустриальное общество в начале ХХ в. ─ аналитическое чтение учебника (с. 14─28), составление смыслового плана «Основные черты индустриальной цивилизации», заполнение сравнитель-но-обобщающей таблицы «Формирование и расцвет индустриального общества», актуализация основных понятий темы: «индустриальная цивилизация», «индустриальное общество», «империализм», «модернизация», «технологический рывок»; заполнение конкретизирующей таблицы «Главные черты индустриальной цивилизации», аналитическая беседа.
3. «Пробуждение Азии» ─ повторительно-обобщающая беседа по курсу «Всеобщая история. История Нового времени» (9 класс), аналитическое чтение учебника, интерпретация метафоры «пробуждение Азии», обобщающая беседа.
4. Технологический рывок. Рабочее и социалистическое движение ─ аналитическое чтение учебника, актуализация признаков промышленной революции, рабочего движения и социалистических идей в XIX в., обобщение на основе текста учебника и дополнительных источников новых черт этих явлений в начале ХХ в.
5. Национализм, шовинизм и пацифизм: подготовка к войне и борьба за мир ─ аналитическое чтение учебника, актуализация опорных понятий темы: «национализм», «шовинизм», «милитаризм», «пацифизм»; обобщающая беседа с элементами дискуссии.

1. Первая мировая война как рубеж двух исторических эпох

Вопросы и задания для проблемной беседы по тексту и иллюстрациям учебника с элементами повторения и обобщения:

• Вспомните, что способствовало усилению милитаристских настроений в европейском обществе в конце ХIХ в. Попробуйте в ответе на этот вопрос учесть несколько факторов: экономические, внутри- и внешнеполитические, идеологические, социальные, культурные.
• В чём заключалась уникальность конференции в Гааге (1899)? Как вы считаете, был ли этот международный проект утопией в условиях наступавшего ХХ в.? Почему попытки некоторых государств мирными способами «погасить пламя войны» закончились неудачей?
• Что представляли собой военно-политические блоки, созданные ведущими государствами Европы в конце XIX ─ начале XX в.? Выскажите и аргументируйте предположение, насколько прочными могли стать новые союзы с участием Германии и России.
• Как вы думаете, почему образование новых международных союзов в начале ХХ в. уже не способствовало поддержанию равновесия сил в Европе, а, напротив, усиливало вероятность крупного военного конфликта?
• Почему от раздела мира европейские страны перешли к его переделу? Предположите, какие страны и почему приняли в нём самое активное участие. В своих рассуждениях используйте карты.
• Какой регион мира и почему получил название «Пороховая бочка Европы»? Интересы каких держав столкнулись на Балканах в начале ХХ в.?

2. Индустриальное общество в начале ХХ в.

Вопросы и задания для аналитической беседы:

• По тексту учебника составьте смысловой план «Основные черты индустриальной цивилизации в начале ХХ в.».
• По тексту учебника и дополнительным источникам заполните сравнительно-обобщающую таблицу «Формирование и расцвет индустриального общества» по предложенным или самостоятельно сформулированным критериям. Сделайте частные выводы по каждой линии сравнения и общий вывод о принципиальных изменениях во всех сферах жизни людей и общества.

Вариант сравнительно-обобщающей таблицы

Формирование и расцвет индустриального общества

Сопоставьте определения индустриального общества и индустриальной цивилизации в учебнике и других источниках. Выделите общий для всех определений признак или обобщите и сформулируйте его самостоятельно. Назовите дополнительные (видовые) признаки этих понятий.

При помощи карты назовите страны и регионы мира, в которых к этому времени:

• сложилось индустриальное общество;
• продолжало господствовать аграрное (традиционное) общество; ─ происходил переход от аграрного общества к индустриальному.

Как вы поняли, почему в начале ХХ в. страны и регионы мира демонстрировали большую, по сравнению с прошлыми столетиями, неравномерность исторического развития?

Вспомните, что вы узнали об империализме в курсе Новой истории (9 класс). Что означало это слово в XIX в.?

В каком значении понятие «империализм» используют авторы учебника?

Какие трактовки понятия «империализм» существовали и продолжают существовать в современных науках об обществе? Сравните определения понятия «империализм» в разных источниках и объясните, чем эти различия обусловлены.

По тексту учебника и дополнительным источникам реконструируйте главные черты индустриального общества (индустриальной цивилизации) в период его зрелости и заполните вторую часть конкретизирующей таблицы.

Вариант конкретизирующей таблицы

Главные черты индустриального общества

Каковы были сильные и слабые стороны индустриального общества в период его расцвета? В своём ответе используйте также факты, приведённые в пунктах параграфа «Технологический рывок» и «Рабочее движение и социализм», а также в других источниках.

3. «Пробуждение Азии»

Самостоятельное изучение пункта параграфа.
Работа с картой: локализация на тематической карте «Территориальный раздел мира: метрополии и колонии. 1914 г.» (с. 18─19) географических и исторических объектов, о которых говорится в тексте учебника, их маркировка условными знаками в соответствии с характером происходивших в данном месте событий, явлений и процессов.
Многоуровневый анализ карикатуры «Листовка Младотурецкой революции» (с. 20).
Дискуссия ─ интерпретация метафоры «пробуждение Азии».
Обобщающая беседа по вопросам; дополнительный открытый вопрос о связи положения стран Азии с явлениями и процессами в странах-метрополиях и нарастанием военной угрозы.

4. Технологический рывок. Рабочее и социалистическое движение

Аналитическое чтение учебника.
Актуализация признаков промышленной революции, рабочего движения и социалистических идей в XIX в.
Обобщение на основе текста и вопросов учебника новых черт этих явлений в начале ХХ в.
Дополнительный открытый вопрос о связи общественно-политических движений и технологического подъёма с явлениями и процессами в странах-метрополиях и нарастанием военной угрозы.

5. Национализм, шовинизм и пацифизм: подготовка к войне и борьба за мир

Вопросы и задания для обобщающей беседы:

• На основе текста учебника и других источников уточните значения понятий: «национализм», «шовинизм», «милитаризм», «пацифизм».
• Какие оттенки вы обнаружили в определениях этих понятий в разных источниках? С чем они, на ваш взгляд, связаны?
• Как вы поняли, что способствовало усилению милитаристских настроений в европейском обществе в начале ХХ в.? Так же как в начале занятия, назовите причины экономического, внутри- и внешнеполитического, идеологического, социокультурного характера.
• В чём заключалась уникальность Гаагских конвенций 1899 г. и 1907 г.? Почему эти соглашения, определявшие механизмы разрешения международных противоречий мирным путём, не смогли предотвратить мировую войну?
• Как вы думаете, почему образование новых международных союзов в начале ХХ в. уже не способствовало поддержанию равновесия сил в Европе, а, напротив, усиливало вероятность крупного военного конфликта?
• На основе карты учебника «Первая мировая война 1914─1918 гг. Европейский театр военных действий» (с. 34─35) и дополнительных источников объясните, какие страны вошли в Тройственный союз, а какие ─ в Антанту. Где находились территории, за сферы влияния над которыми в начале ХХ в. разворачивалась борьба между двумя военно-политическими блоками? Какой регион превратился в «пороховую бочку Европы»?
• Выполните задание на с. 28 (сравните иллюстрации двух военных блоков и прокомментируйте их).
• Среди перечисленных ниже положений выберите те, которые, по вашему мнению, привели человечество к Первой мировой войне, или проранжируйте весь список по степени значимости указанных в нём факторов в начале Первой мировой войны:
• Неравномерность экономического развития стран в индустриальную эпоху.
• Завершение территориального раздела мира между ведущими капиталистическими странами.
• Сосредоточение значительного экономического потенциала и банковских средств в ведущих странах Европы и США.
• Стремление к реваншу за военные поражения в XIX в.
• Политические амбиции правящих партий.
• Милитаризация экономики и гонка вооружений.
• Имперские цели внешней политики и дух великодержавности.
• Демократизация общественно-политической жизни.
• Образование военно-политических блоков.
• «Пробуждение Азии».
• Обострение борьбы за колонии.
• Технологический рывок в передовых странах Европы и США.
• Недооценка политиками начала ХХ в. разрушительных последствий войны с применением новых видов вооружений.

Сравните свои варианты ответа с одноклассниками и обсудите их в связи с ключевым вопросом темы / главным вопросом.

Идеи для проектов

Политические портреты ведущих деятелей начала ХХ в.: Д. Ллойд Джорджа, Ж. Жореса, Ж. Клемансо, Т. Рузвельта и др.
Примерный план политического портрета:

1. Основные факты биографии и деятельности в конце XIX ─ начале XX в.
2. Религиозные, мировоззренческие взгляды, политические убеждения.
3. Отношение к внутренней политике своего государства, её приоритеты; участие в их реализации.
4. Отношение к социальным реформам; участие в их реализации.
5. Отношение к внешней политике своего государства и её приоритетам в начале ХХ в.; участие в их реализации.
6. Деловая и личностная репутация в разных слоях современного ему общества.
7. Исторические оценки.

---

Вы смотрели: Поурочные планы по всеобщей истории 10 класс. Календарное планирование учебного процесса. Цитаты из методического пособия использованы в учебных целях для семейного и домашнего обучения. Код материалов: Всеобщая история Урок 2.

Вернуться к Списку уроков в 10 классе