Поурочные планы по всеобщей истории 10 класс УМК Мединский Базовый уровень Уроки №№ 3, 4 «Первая мировая война. 1914 ─ 1918 гг.». Календарное планирование учебного процесса 2025 / 2026. Цитаты из методического пособия использованы в учебных целях для семейного и домашнего обучения. Код материалов: Всеобщая история Уроки 3-4.
Вернуться к Списку уроков в 10 классе
Уроки № 3-4. Первая мировая война. 1914 ─ 1918 гг.
Тематическое планирование урока
Основное содержание по темам.
• Причины Первой мировой войны. Убийство в Сараево. Нападение Австро- Венгрии на Сербию. Вступление в войну европейских держав. Цели и планы сторон. Сражение на Марне. Позиционная война. Боевые операции на Восточном фронте, их роль в общем ходе войны. Изменения в составе воюющих блоков (вступление в войну Османской империи, Италии, Болгарии). Четверной союз. Верден. Сомма.
• Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы ведения войны. Власть и общество в годы войны. Положение населения в тылу воюющих стран. Вынужденные переселения, геноцид. Рост антивоенных настроений.
• Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Бои на Западном фронте. Революция в России и выход Советской России из войны. Капитуляция государств Четверного союза. Политические, экономические и социальные последствия Первой мировой войны.
Компоненты учебника. § 2 гос учебника.
Тематическая карта «Территориальный раздел мира: метрополии и колонии. 1914 г.» (с. 18─19).
Тематическая карта «Первая мировая война 1914─1918 гг. Европейский театр военных действий (с. 34─35).
Репродукции карикатур и плакатов начала ХХ в.
Фрагменты исторических источников.
Основные виды деятельности обучающихся.
- Вводная беседа с элементами повторения, обобщения и актуализации ранее полученных знаний / связей с курсом «История России». Формулирование и обсуждение вариантов ключевого вопроса лабораторно-практического занятия. Подготовка стереотипного плана изучения истории Первой мировой войны на основе учебного текста и источников.
- Работа индивидуально или в проблемно-тематических группах: анализ материалов § 2 по конкретным направлениям, изучение источников, представленных в учебнике и дополнительно.
- Работа с картой (карта «Первая мировая война 1914─1918 гг. Европейский театр военных действий») (с. 34─35).
- Создание коллективного отчёта / заполнение рабочего листа по конкретному году войны (в разных творческих форматах).
- Презентация и защита групповых отчётов.
- Дискуссия по ключевому вопросу темы 1.
Дискуссия об актуальных для современного общества аспектах и проблемах Первой мировой войны, её причинах и последствиях; о роли конкретных государств в событиях и процессах 1914─ 1918 гг. (интегрированный урок с курсом отечественной истории). - Сообщение-презентация о повседневной жизни людей в разных странах Европы, Азии и Америки во время Первой мировой войны / о новых видах вооружения и их влиянии на характер войны, настроения в обществе, пацифистское сознание и др.
- Сообщения и дискуссия об исторической памяти о Первой мировой войне в разных странах мира в ХХ ─ начале XXI в.
- Сообщение-презентация о Международном дне Неизвестного Солдата и мемориалах погибшим в 1914─1918 гг. в разных странах мира, включая Россию.
- Круглый стол историков по актуальным в XXI в. проблемам изучения истории Первой мировой войны и осмысления её уроков.
- Сообщения и дискуссия «Первая мировая война в пространстве публичной истории (кинематограф, литература, живопись, компьютерные игры и др.)».
Творческие идеи для учебных проектов.
Примерная структура лабораторно-практического занятия
Цель лабораторно-практического занятия ─ изучение новой темы на основе объёмного учебного текста, разнообразных первоисточников, активных и интерактивных способов познавательной деятельности школьников (индивидуально и в рабочих группах).
Различают лабораторные занятия по учебнику и лабораторные занятия по документам. Первый вид занятий организуется на основе учебных текстов, в которых доминируют информативные: словесные, визуальные и другие источники, не содержащие готовых выводов и оценок. Второй вид соответственно базируется на работе с документами.
В данных методических рекомендациях тип лабораторно-практического занятия ─ смешанный. Рекомендуемое время ─ 2 ч.
- Первая мировая война для современников и потомков ─ проблемный анализ вводного текста главы I и иллюстраций учебника, вводная беседа с элементами повторения, обобщения и актуализации ранее полученных знаний, в том числе в курсе «История России»; формулирование и обсуждение вариантов ключевого вопроса лабораторно-практического занятия, подготовка стереотипного плана изучения истории Первой мировой войны на основе источников, представленных в учебнике, и дополнительных ресурсов.
- Военные годы: 1914─1918 гг. ─ работа в проблемно-тематических группах, анализ материалов §2, дополнительных источников, работа с картой (карта «Первая мировая война 1914─1918 гг. Европейский театр военных действий (с. 34─35), создание коллективного отчёта по конкретному направлению (в разных творческих форматах).
- От Великой войны ─ к Первой мировой ─ презентация групповых отчётов, дискуссия по ключевому вопросу темы I
1. Первая мировая война для современников и потомков
Вопросы и задания для организационно-мотивационного этапа лабораторно-практического занятия:
- Назовите причины усиления милитаристских настроений в европейском обществе в начале ХХ в. и причины, приведшие мир к Первой мировой войне. Почему антивоенные настроения, призывы и мероприятия в защиту мира оказались неэффективными? Был ли шанс у пацифистов воспрепятствовать началу этой войны?
- Какие вопросы должен поставить современный историк, приступая к изучению военных конфликтов прошлого? Составьте стереотипный план изучения истории Первой мировой войны.
- Проанализируйте главный вопрос § 2:
- Почему Первая мировая война стала реальностью?
- Почему Германия и её союзники проиграли Первую мировую войну?
- Почему военный конфликт 1914─1918 гг. вошёл в историю как мировая война?
- Кто виноват в развязывании Первой мировой войны?
- Почему спустя столетие в современном обществе обострился интерес к истории Первой мировой войны?
- … (Ваш вариант главного / ключевого вопроса занятия).
На основе главного / ключевого вопроса занятия и уточнённого стереотипного плана изучения истории Первой мировой войны определите направления (год войны, тема, цель, вопросы) для работы каждой проблемной группы; затем определите круг необходимых источников и средство визуализации результатов своего исследования (кластер, историческая карта с аппликациями-символами, визуализированная хронологическая / синхронистическая таблица, мультимедийная презентация, стендовый доклад и т. п.). Составьте план работы в группе или индивидуально.
2. Военные годы: 1914─1918 гг.
В характеристике каждого военного года акцент в соответствии с главным / ключевым вопросом занятия может быть сделан на одном или нескольких проблемах:
- Стратегические инициативы и реальности военного времени.
- «Великие сражения» / «Герои былых времён».
- Война и общество.
- Война и память.
Дополнительно каждая группа старшеклассников может на тематических контурных картах условными знаками отмечать события на Западном и Восточном фронтах в 1914─1918 гг., придумать сообразные им яркие названия, составить легенду карты.
Образцы рабочих листов (возможны другие названия групп / рабочих листов)
3. 1914: почему началась война и каким был первый военный год?
Учебник, дополнительные источники 1─2.
Учащиеся первой группы могут распределить источники между собой, предварительно договорившись о выводе, обобщающем их исследовательскую работу.
Карта «Первая мировая война 1914─1918 гг. Европейский театр военных действий» (с. 34─35).
Источник 1. Австро-венгерский ультиматум Сербии 23 июля 1914 г.:
Вопросы и задания к источнику 1:
- Что в международной политике означает «ультиматум»? Когда государства используют этот вид документа?
- Что послужило поводом к предъявлению данного ультиматума?
- Что в стилистике и риторике этого документа выдаёт его ультимативный характер?
- Почему Сербия восприняла этот документ как нарушение своего суверенитета? Какие требования сербы могли расценить (и расценили) как вмешательство в свои внутренние дела?
- Как вы думаете, почему Австро-Венгрия использовала чрезмерно категоричный тон, провоцирующий столь же категоричный отказ со стороны Сербии, а не попытку двухсторонних переговоров по урегулированию конфликта?
Источник 2. Министр иностранных дел России
Вопросы и задания к источнику 2:
- К какому типу источников относится данный документ?
- Каковы были цель и время его создания?
- Кому или какой аудитории предназначался данный текст?
- О каком дне, месяце и годе идёт речь в этом источнике?
- На чём, согласно С. Сазонову, настаивала Германия и почему это требование было отвергнуто Россией?
- Находится ли документ, о котором идёт речь в данном источнике, в открытом доступе? Можно ли с ним ознакомиться? Какие детали, сообщённые С. Сазоновым, можно перепроверить на основе оригинала?
- Почему немецкий посол сильно нервничал при встрече с министром иностранных дел Российской империи? В чём проявилось это волнение? В ответе на этот вопрос постарайтесь найти и назвать как минимум три признака.
- Почему С. Сазонов почувствовал к послу Германии «искреннюю жалость», хотя тот представлял теперь враждебную России державу?
Источник 3. Писатель Э.-М. Ремарк о газовой атаке
Вопросы и задания к источнику 3:
- К какому типу документов относится этот текст? При каких условиях с ним можно работать как с историческим источником и доверять его информации?
- Когда и где могли произойти события, описанные в романе Э.-М. Ремарка?
- На чьей стороне воюет главный герой романа? В новинку ли ему и его однополчанам газовые атаки?
- Что помогло спастись главному герою во время газовой атаки?
- Как вы думаете, почему применение на войне «удушающих, ядовитых или других подобных газов» было запрещено международным соглашением уже вскоре после окончания Первой мировой войны (Женевский протокол 1925 г.)?
Обобщающая дискуссия
Прокомментируйте высказывание одного из современников Первой мировой войны: «Война наконец кончилась. Последствия её были многообразны и бесчисленны. Но над всем преобладало одно: разочарование».
Какие другие оценки итогов Первой мировой войны вам известны? Совпадают они с первым мнением или противоречат ему?
Почему Первая мировая война показалась людям ХХ в. «самым загадочным событием истории»? Что в ней могло вызывать недоумение, непонимание и т. д. у людей, которые стали её очевидцами, участниками, жертвами?
Почему современники Первой мировой войны называли её Великой? В чём, на ваш взгляд, люди начала ХХ столетия увидели величие вооружённого конфликта 1914─1918 гг.?
Почему название «Великая война» продержалось только до Второй мировой войны? А как эту войну называли в России до 1918 г. и после? В чём смысл переименований исторических событий их потомками?
Как авторы учебника относятся к определению Первой мировой войны как Великой войны? Почему вы так думаете? Попробуйте в § 1─2 найти их аргументы в защиту своей точки зрения.
Как вы думаете, правомерно ли оценивать Первую мировую войну и её последствия как кризис европейской цивилизации? Как Великую Отечественную войну? И т. д.
Какие оценки Первой мировой войны фигурируют в современной научно-исторической литературе и публичной истории (художественные фильмы, беллетристика, памятники, сайты, компьютерные игры…)?
Идеи для проектов
В годы Первой мировой войны по обе линии фронта было создано огромное множество агитационных плакатов и карикатур, темой которых был образ врага, а задачей ─ разжигание ненависти и поддержание боевого духа населения воюющих стран. Какие карикатуры представлены в учебнике? Какие ещё карикатуры времён Первой мировой войны вы знаете? Чем они примечательны?
Кроме этих средств, целям пропаганды и контрпропаганды служили граффити, которые рисовали солдаты в окопах. Коллекции этих визуальных документов есть в Интернете.
Международный день Неизвестного Солдата (3 декабря) и мемориалы погибшим в 1914 ─ 1918 гг.
Актуальные в XXI в. проблемы истории Первой мировой войны.
Первая мировая война в пространстве публичной истории (кинематограф, литература, живопись, компьютерные игры и др.).
Вы смотрели: Поурочные планы по всеобщей истории 10 класс. Календарное планирование учебного процесса. Цитаты из методического пособия использованы в учебных целях для семейного и домашнего обучения. Код материалов: Всеобщая история Уроки 3-4.